要培养学生的创造意识，必须先培养学生的自主学习能力，丰富学生的知识储备。而探究实验室与传统实验室有着本质上的不同。在传统的实验室里，学生的实验主要是按照现成的步骤，来体验前人已经完成的步骤和结果，提供的只是一种演示和验证的实验环境。而探究实验室让学生自己设计实验步骤，进行实验得出结论。因而，探究实验室更能体现学生主体性，增加学生的参与度， 从而达到培养学生自主学习和创造意识。

一、增加探究实验室的趣味性
    首先布置一个与他们教室不同环境的实验室：墙壁上挂满了化学知识的图片、挂图，如发射火箭、冶炼钢铁、各种食品制造、自来水厂净化水的过程、水污染使鱼大量死亡的照片、缺水造成土地沙漠化及数木枯死、奇形怪状的石头、美丽的大草原、壮观的大瀑布等，学生走进探究室就被各种现象吸引，这种丰富多彩的环境激起学习的兴趣，再由兴趣产生学习的动力，无形之中受到感染、熏陶。这样调动了学生的情绪，成为学习的推动力，激起学生的创造意识。

二、探究实验室开放式摆放器材有利于学生探究活动
    探究实验室摆放的教学仪器安全、可靠， 适合学生使用、趣味性强、可以解决教学中的重点、难点、抽象概念方面的探究等，通过实验探究，易于学生掌握相关知识，让学生在实验活动中得到充分体现：学生选取材料上，不用教师统一配置材料，而是根据自己的设想、设计，自主获取材料，得到多种实验方法。学生做出来的实验在方法上形成了多样式，改变了单一的实验效果，充分发挥了学生想象力、动手能力和创造意识。

三、探究实验室促进了学生课后对知识的理解和延伸
    “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。如“中和反应”实验：向氢氧化钠溶液中滴加几滴酚酞，再滴加稀盐酸边搅拌至红色恰好变成无色，再蒸发溶液判断生成物是否是氢氧化钠。酸和碱之间会发生怎样的反应？它们分别是什么类别物质的溶液？它们之间是否能够反应？对于这个问题，较好的方法就是让学生课后自己动手去验证实验，这样学生便一目了然。再如实验室制取氧气这个实验，学生不仅试验了催化剂的作用，而且不少学生还试验了把氯酸钾和高锰酸钾放一起加热氯酸钾也能较快反映放出氧气。究其原因是因为高锰酸钾加热时，生成的新物质中有二氧化锰，而生成的二氧化锰又作了氯酸钾的催化剂，因而氯酸钾也能较快反应产生氧气。通过实验学生明白了，因而在写化学方程式时就会先写高锰酸钾加热生成氧气后写氯酸钾加热加催化剂生成氧气。学生通过自己动手自然而然就提高了认知知识的能力。

四、学生把探究实验室作为家庭小实验的课堂
新课程的教材更加联系实际，贴近生活，这就让教师在教学中更多地引导学生平时注意观察那些最常见的生活现象，最普通的日常用品都可以作为实验的素材，这种做法本身就是一种创造。同时还能让学生所学知识服务于生活，学习实验与体验生活融为一体。
象测定蛋壳的成分，很多学生把蛋壳带到探究实验室并根据实验室制取二氧化碳的原理器材药品及步骤很快就制定出了如何测蛋壳的成分 。

实验原理:稀盐酸与鸡蛋壳反应，将生成的气体通入澄清的石灰水中。通过实验原理学生就会得出
所需实验器材：烧杯1个、带有导管的塞子、锥形瓶1个
实验药品：稀盐酸、澄清石灰水、鸡壳
实验记录：
1、鸡壳放入装盐酸的锥形瓶中，表面很快附着大量气泡，证明有气体生成
2、用手扇气体闻，没有气味。 能使燃烧的木条熄灭。
3、用带有导管的橡皮塞塞住，通过导管把气体通入装石灰水的烧杯，石灰水变浑浊。
通过2和3判断产生的气体为二氧化碳，分析出蛋壳含碳酸盐。还有同学带来了水壶上的水垢做实验，然后帮爷爷、奶奶除掉水壶上的水垢，不仅帮爷爷、奶奶缩短了烧水的时间还节约了燃料。
学生家庭实验开展也是课堂教学的延伸。大量课外家庭实验活动培养了学生对化学学习的兴趣，引导他们通过观察和动手实践去分析和解决问题，逐步提高他们对知识的理解、掌握和运用的能力。

五、探究实验室惠及全体学生，使学生得到全面发展和提升
    探究实验室一切都让学生自己动手，对不同程度的学生都有帮助。后进生可以在老师的指导下，利用实验的魅力，训练他们的动手能力，引到他们学习的兴趣。中等生对课本中实验的难点进行训练，自己动手，发现和解决实验中的问题。优秀生进入实验室，思维活跃，用实验解决和研究一些疑难问题，获得第一手资料。探究实验室为学生提供更多的思维空间和机会，激发学生的创造能力。
    总之，探究实验室成为学生学习的沃土，成为学生开展各种探究活动的阵地，成为展示他们探究活动成果的舞台，成为学生发明创造的乐园，使学生在获得知识的同时享受创造的乐趣，形成良好的动脑、动手习惯。